如何为学生讨论搭建技能脚手架

沃尔什-J120B通过杰基。沃尔什

你如何评价学生在课堂上的讲话质量?它有助于你的孩子们深入学习吗?或者你有时觉得这不是课堂时间的最佳投资?

学生的技能是课堂上富有成效的讨论的手段和目的。当学生进行有意义的学术对话时,他们有意利用重要的社会资源,认知,以及运用知识技能。

反过来,当学生们在使用这些技能的过程中深思熟虑时,他们正在提高自己在学术环境中以及在工作场所和我们的民主社会中进行深入思考的能力。

我们都同意这些是重要的目标,但我们也知道,大多数学生到我们的教室时,对这些技能的熟练程度并不高。这取决于我们,我们必须明确地教导他们,并随着时间的推移,在脚手架上使用他们。在这篇文章中,我想探讨一些我们可以做到这一点的方法。

好的课堂谈话最重要的技巧是什么?

提高学生的技能需要专注和意向性。那么,当老师们思考要为学生们突出哪些技能时,他们能从何处转向呢?我的同事贝丝·萨提斯我已经确定了一份技能清单,框架如下:

JW技能表与熟练讨论相关的能力
(p。39,课堂讨论提问- ASCD,2015)

您可能对这些技能非常熟悉,因为它们反映了CCSS和其他新的状态和内容标准的要求。考虑社会技能,例如,这从本质上决定了学生之间相互交流的质量。你可以在下面列出的例子和CCSS中体现的ELA口语和听力标准之间建立什么联系?

  • 说话技巧
    • 讲得很长,这样你就能看到你的想法。...
    • 解释文本的一部分。...
  • 倾听技巧
    • 在加入自己的想法之前要等待。...
    • 看会说话的学生并给出非语言反应。...
  • 合作的技能
    • “背驮”并对同学的评论进行阐述。
    • 积极寻求包括不参加的同学。

讨论的主要教学目的之一是让学生有机会更深入地思考内容,通过个人和合作的探究来表达个人的意思。认知技能的使用使学生的谈话从简单的信息交流变成了涉及更复杂推理或生成性思维的对话。

以下所述认知技能的使用使学生参与与第2级和第3级相关的思维水平。韦伯的知识深度:

  • Connection-Making技能
    • 识别相似和不同之处。...
    • 提供原因和文本证据。...
  • 提问技巧
    • 提出问题,以澄清和更好地理解。...
    • 通过提问来确定说话者的假设。
  • 创造能力
    • 从其他演讲者的想法中得出推论。...
    • 集成来自多个源的信息。...

参加讨论时间和准备

讨论成功的一个关键因素是,当讨论发生时,要在教学周期中确定时间点。

了解-一瞥-2大多数富有成效的讨论只有在学生有机会建立或获取知情交流所需的知识库之后才进行。如果不满足此条件,然后讨论可能会变成“无知的交流”。

我们不仅需要战略性地安排讨论,我们也应该为学生提供准备的机会。经常的准备工作让学生们密切阅读一篇文章,或者仔细回顾实验产生的数据,或者思考问题的解决途径。

当老师在计划讨论的时候注意时间安排和学生的准备工作时,它们为学生在演讲中对知识的运用铺平了道路。然而,与社交和认知技能一样,学生需要知道老师对这个领域的期望。三种知识可以对课堂讨论有意义:

基于文本的知识之所以重要,是因为它关注的是正在考虑的主题或问题。这一点,当然,不仅限于课本,但可以包括在线或通过相关打印源(主要和次要)访问的补充信息。

先前的学术知识也可以作为讨论的重要素材,因为教师努力鼓励学生在课程中建立联系。

最后,讨论的意义随着学生融入相关内容而增加经验知识从校外学习中收集。在我们自己的工作中,我们确定这三个子类别中每一个的具体技能,但把以下三个因素都联系起来。

Hibbettms-550W型在Hibbett中学学习讨论技巧,万博全站客户端佛罗伦萨

运用知识深化讨论

我们当中有多少人有过这样的经历:策划一场课堂讨论,结果却感觉只是交换意见,更糟的是,“分享无知”。学生必须理解,讨论的目的是加深他们对内容的理解,他们将负责使用知识来证实他们的想法。

  • Use-of-Knowledge
    • 力求事实陈述的准确性。
    • 引用信息源。
    • 评估信息源的可信度。
    • 将评论与讨论的主题或问题联系起来;不会偏离主题。

脚手架技能的发展

在我们的ASCD书里课堂讨论提问,BethSattes和我提供了一个讨论技巧的框架——总共有47个跨越三个类别——作为一种资源。我们认为,教师将扫描名单,以确定最适合学生的年龄和发展水平,以及正在考虑的内容或学科。

向学生展示讨论技巧是不够的;教师需要积极地为学生培养这些技能搭建脚手架。教师可以通过建模和指导直接或间接搭建脚手架,通过选择能够塑造和指导学生互动的结构和协议。

其目的是培养和支持学生学习技能,使学生能够独立于老师的干预而使用这些技能。在我们的书中,我们将这些不同的讨论设置称为“表单”并提出了三种确定的形式,从更多的教师控制到更多的学生责任。

control-continuum老师引导的讨论是第一位的。

新型的讨论,教师扮演“主人”的角色讨论谁是学生学徒的榜样和教练。作为一个模型,老师有意突出所选的技能,向学生大声思考她在做什么和为什么。

例如,在讨论中,当演讲者停止讲话时,停顿是特别重要的。这种“talk-free区”让说话者有时间反思并补充自己的观点。在这种暂停之后的适当时刻,老师可能会说:

“你可能注意到杰里米发表评论后几秒钟的安静。这让他有时间思考他说了些什么,并决定是否要多说些什么。他做到了!在讨论过程中,我们每个人都需要利用这个停顿来思考演讲者说了什么,并决定我们对它的看法。我们同意吗?还是不同意?我们还有什么要补充的吗?”

教师可以战略性地使用“高声思考”来解释他们在模拟关键讨论技能时所做的工作。

在讨论过程中,教师也利用辅导来积极地扼杀学生的思维和技能发展。这通常采取的形式是向学生提供意见或提出后续问题。评论可以是对所期望行为的简单的正面强化。例如,根据一名学生的要求,他想从一位以前没有说过话的同学那里听一听,老师可能会说:

“我非常感谢爱丽丝征求玛丽的意见。其他人都说得太多了,玛丽没有机会说出自己的想法。”

在学生学习熟练讨论的早期阶段,教师可能需要:

  • 要求学生提供证据支持同学不提供的陈述;
  • 邀请未订婚的学生提出问题或发表评论;
  • 鼓励学生在基于文本的知识和之前的学习之间建立联系,等等。

在老师引导的讨论中,老师注意到有机会以不干扰讨论流程的不显眼方式提供此类脚手架。教师引导的讨论可以作为一个整体课堂或小组进行,取决于教学目的。

JW MS图片佛罗伦萨(al)中学学生使用墨水思考协议万博全站客户端

然后我们转向结构化的小组

当我们沿着连续体移动时,结构化小团体是一个理想的设置脚手架学生讨论技能通过有意使用协议的目的。协议提供规则,有时是循序渐进的程序,控制谁在什么时候、多长时间发言。

在我们的书中,我们提供了使用15种不同结构的小组形式进行学生讨论的例子。这些协议中的许多对您来说都很熟悉:墨水思考,思考拼图探索,等等。他们在培养学生讨论技能和过程中使用的关键是:(1)具有战略意义——选择一个既适合脚手架所需技能又适合加深学生对内容理解的结构;(2)向学生明确该结构所要培养的具体技能。

此外,当学生在小组环境中互动时,教师需要积极地监控他们,当学生感到困惑或未能遵守协议时,教师需要用个人脚手架进行干预。

在参加由小组结构搭建的讨论之后,学生应该有机会反思他们对预期技能的使用以及结构支持这种实践的方式。

最后是学生主导的讨论

学生主导的讨论需要最高水平的学生技能。要求学生独立于老师的指导进行互动,并鼓励他们互相指责。

五年级研讨会

苏格拉底研讨会是一种众所周知的学生主导的讨论形式,如果他们与坐在讨论者圈子之外的老师进行讨论。学生主导的讨论有许多类似的结构。大多数学生将有限数量的学生(5-9)放在一个内圆内,并将其他学生放在外作为观察者,执行特定的观察任务。

教师作为课堂讨论的设计者

讨论可以是一个强大的学习策略,为所有学生- k -12(及以上)在所有内容领域。确实如此,然而,在不同的年级和不同的内容领域,声音和外观都不同。没有适合所有情况的食谱。

杰基·沃尔什CVR也没有办法在一篇博文中总结所有与有效的学术对话相关的教学技巧。在询问课堂讨论,我们提供资源和策略,教师可以访问和使用这些资源和策略来计划适合学生的讨论。万博maxbet官网我们还结合了多个焦点问题和策略的例子来作为模型,包括二维码,可以让读者将课堂讨论录下来。

我们的希望是,我在这里分享的内容将引导您考虑在您的专业工作中使用这本书。我们相信这将是一个有用的实践手册的个人和教师团队谁致力于更有意的计划和促进讨论。

一个精心构思的,精心策划的讨论具有吸引学生心灵的潜力,提高他们对学习的兴趣,促进对与他们的学习和存在相关的问题和主题的深入理解。

特写图片:珍·罗伯茨知识共享

博士。杰基·沃尔什是合著者,和贝丝D。声波衰减,的课堂讨论提问:有目的地发言,专心倾听,深思熟虑(ASCD2015年)以及之前三本关于质量问题由科尔文出版社出版。她还是阿拉巴马州最佳实践中心的首席顾问,在该中心,她为ABPC州范围内的教育合作者和阿拉巴马州教育合作伙伴网络设计并促进专业学习。她住在蒙哥马利铝。联系杰基walshja@aol.com网站在twitter@question2think上关注她。

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1响应

  1. 祖勒 说:

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