在学年结束时提高你的动力

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所以在学校的最后几天和几周里,首先想到的是什么?停下来好好想想……想象一下……然后回来读剩下的!

为了我?这就是动机的概念。这是我在过去几周与全国各地的老师们合作的主题。当学生停止学习时,我们如何激励他们?

老实说,我的第一反应是:在我们激励学生之前,我们必须自我激励!这篇文章是专门为各地的合作教师谁只是需要一个学年结束的推动!所以,让我们的动力!

在今年的这个时候,很容易陷入…哦,让我再过一天。当我们看到另一学年结束的时候,坚持下去,继续努力把工作做好是很容易的。但我们总是有选择的。为什么不选择以一种新发现的能量爆发作为今年的总结呢?你做过,您的学生将从中受益!

下面是我在年终激励下的三个建议:

负责- - - - - -在本质上是授权的层面上

把任何时刻都变成感激的时刻。我们知道,事情并不总是按我们希望的方式发展。我们也知道其他人(甚至你的合作老师!)做一些真正能让我们恼火的事!

但与其陷入挫折的漩涡中,把你的思想重新引导到某件事上,这件事会让你经历一个认识到你只能控制的过程。你的反应的情况。你不能控制别人的行为或态度。但你绝对是你自己的主人!

把任何挫折转变成你能做的一件事来应对这种情况。有时它是一个活跃的,可见阶跃。有时候只是深呼吸,放下它,继续前进。不管是什么——你能做到!

感激

当我们专注于我们所感激的事情时,很难不被我们所呼唤的思想和形象所激励。开始每一天的工作,想想你感激什么,注意你的情绪转变,把你的注意力转移到更有意义的行动步骤,这将使你受益,你做过,还有你的学生。

即使在最令人沮丧的时候,总有值得感激的事情。利用这一点,注意你自己的态度是如何变得更好的。当我们停留在挫折而不是感激的地方时,我们把它带进了课堂。这根本不是我们的学生需要或应得的。

这并不是说我们不能也不会感到沮丧。注意你是不是停留那样。你是让那些消极的情绪控制你的一天,还是让自己向前走,以一种有意义的方式去做一些事情?你的学生会感受到你选择带到课堂上的任何态度——沮丧的态度还是感激?你能做到!

指导学生本质上

我注意到,越来越多的教师使用自称能提高学生积极性的应用程序。在表面上,老师会被愚弄,认为这是真的。

把这个场景,例如,包括那些“奖励”的应用程序的事情。当老师努力平衡整个班级时,小组,以及在英语课上的个别学生活动,智能板屏幕显示班级名册。

在学生们工作的过程中,可以听到哔哔声。有些学生忽视了它,因为他们沉浸在阅读和写作课中。然而,许多学生看到蜂鸣声不是为他们准备的,满怀希望的微笑马上变成了皱眉。所以,他们勤奋地回去工作,希望下一个哔哔声会表明他们得了一分。

当被问及为什么他们皱着眉头坐在座位上时,学生可能会回答:因为我有21分,到今天结束时我需要28分,但我还没有得到一分,所以我得回去工作了。

这个学生工作是因为他学习内容的动机,以及他自己作为读者和作家的动机吗?不。他专注于外在条件,这些条件实际上是挡住了路他与内容的联系,提高了对学习能力的认识。

我认为激励学生的外在模式确实有助于激励教师,因为它有助于他们在表面上管理课堂。这就是你想做的吗?问问自己,你是在管理真正的学习,还是只是在管理时间?

阿尔菲·科恩(Alfie Kohn)的《一个美好的夏日阅读》(A great summer read)激励你融入更多内在动力:奖励惩罚:金星带来的麻烦,激励计划,为,赞美,以及其他贿赂。

记住,我们做出的每一个决定都会影响我们的学生,尤其是我们对个人态度和课堂激励技巧的决定。

你在想什么?你感谢什么- - - - - -你如何在课堂上把它带入内在动机的循环呢?
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伊丽莎白·斯坦的房间里有两位老师提供丰富的实用策略和技巧,以帮助K-12教育者更有效地合作教学。斯坦展示了不同的合作教学模式,并展示了如何培养一个动态的合作教学关系,使所有学生受益。如果你在读这篇文章,你可以用密码MWEB1在Routledge网站享受20%的折扣。

伊丽莎白·斯坦

伊丽莎白·斯坦具有20多年K-8级教学经验,专门从事学习和特殊教育的通用设计。她目前是纽约长岛史密斯镇中心学区的特殊教育/UDL教学教练和新教师导师。伊丽莎白通过了国家读写能力认证,和贡献者教育周以及其他出版物。她的书包括RTI的理解课(3-5年级)(学术、2013年),通过UDL提升合作教学(演员、2016)和教室里的两位老师:共同教学成功的策略(劳特利奇,2017)。在Twitter上跟踪她@伊丽莎白# coteachat

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