学生理解多种来源

玛莎·波利和桑迪·卡敏斯著

玛莎

当您的学生阅读、查看和聆听关于一个主题或问题的多个源时,他们是否在一个竖井中处理每个源?学习了一点这方面的知识也学了一点那方面的知识但没有真正综合来自多个来源的信息?

周日

学生可能没有意识到他们需要思考为了加深对某一问题的理解。他们可能没有意识到,他们需要通过问一些诸如“我学到了什么新信息?”以及“这些信息如何与我之前的学习资料进行比较或对比?”

我们教学生如何做这些事情是至关重要的。

最近,玛莎(Martha)在一所K-5小学(K-5 elementary school)担任教学教练,有机会与四年级教师史蒂夫·帕金斯(Steve Perkins)和他的学生一起研究美国革命。学生们对与这一历史时期相关的特定主题进行了个别研究。Steve和Martha想要确保他们的学生参与到各种各样的资源中,作为这次经历的一部分。

帮助学生在他们的来源学会综合信息,玛莎和史蒂夫是在规划指导,将培养学生的理解如何使从可能的观点不同点几个渠道获得的信息意识故意的。

他们的计划包括为阅读、观看、聆听多个来源提供明确的目的,组织来源以便学生容易获取,使用锚文本来模拟学生需要参与的思维方式,创造性地重新教授基本策略。

接下来是他们发现的有用的教学方法。

教给学生如何建立清晰的目的,用于读取多个来源。

史蒂夫和玛莎希望学生们提出自己的研究问题。他们明确地教他们如何在阅读、观看和聆听多个来源的时候寻找重复的子主题。从某种意义上说,他们通过问学生:

•这是新的信息?还是我在另一个源读取这个?

•如果我已经在其他来源阅读过这个子主题,这个来源的信息有何相似或不同之处?

一旦学生在多个来源中确定了类似的子主题(关于一个特定的主题),学习这些子主题就成为了他们进行额外研究的目的。例如,如果一个学生注意到多位作者描述了在列克星敦和康科德参与第一次独立战争的殖民者,那么这就成为一个需要进一步研究的问题:我从这些战斗中了解到什么?

创建一组有组织的源。

玛莎和她的同事使用的教师创建Padlet与相关的美国革命的副主题来分类的多个来源。例如,有在1773年对英王乔治三世,糖法,和波士顿大屠杀一组提供了成套来源有多方面的好处。
首先,在源组织,可以通过不同能力的学生很容易地访问,以及各种来源可以包括传统的文字以及视频和信息图表中使用。此外,在不同的复杂的文本可以被包括在内。

虽然我们希望学生最终能自己找到资料来源,但从一组已经经过老师审核和组织的资料来源开始,可以作为学生最终应该自己寻找的资料来源类型的导师。

让学生通过几个“锚”资源进行共享思考。

虽然班上的学生从事研究有关美国革命自己的子主题,他们也听到了几个文本老师包括摘录朗读乔治王:那是他的问题?美国革命的整个滑稽故事(Sheinkin,2005)和书自由!美国独立战争是如何开始的(彭纳,2002年)。他们观看的视频短片一起为好。

在迷你的经验教训,史蒂夫使用这些锚来源证明怎么样识别主要思路和支持细节,如何发现一个作者或叙述者,以及如何检查来源的结构来看,以及如何以战略每做这些事来源。

此外,当玛莎和史蒂夫在与学生的研究人员胙凑近,他们用锚源经验,解决问题透镜或用于监控的意义。对于学生授予听起来像这样的提示:

•记得我们是如何确定的主要思想在摘录乔治王:那是他的问题?你怎么能做到这一点与这个源?

•你觉得这个作者有一个主要的想法是相似或不同的一些在锚来源的主要思路,我们已经讨论过?是什么让你这么想的?

当学生感到困惑时,找一个创造性的方法来重新教授基本策略。

虽然在这一单元之前,这个班的学生已经做了一些识别主要思想的工作,但许多人仍然在挣扎。当他们不得不思考主要思想时,他们会更加挣扎来源和综合他们的想法。

他们的困惑似乎集中在主要观点和辅助细节之间的差异上。

玛莎和史蒂夫使用了一种排序的方法来明确主要观点和支持细节之间的区别。

•排序包括来自两个来源的主要观点陈述和支持细节陈述。

•当学生排序,他们在大约以某种方式“为什么”,他们陈述分类小团体大声认为。

•这似乎澄清了差异;许多学生也意识到有些陈述可能是两者之一主要支持这取决于他们如何排序。

不断深入的学习手段合成

如果我们想让学生对某个话题有深入的了解,能够流利地就某个话题进行写作和演讲,我们必须不断地问自己:“我的学生需要什么来帮助他们综合多个来源的信息?”

一旦我们弄明白了这一点,我们就可以有目的地进行计划和教学。这种意向性可以使我们许多努力奋斗的读者与众不同。

参考文献

Sheinkin,美国(2005年)。乔治王:他叫什么问题?美国革命的整个热闹的故事。纽约,纽约:方形鱼。

彭纳,L. R.(2002)。自由!革命战争是怎样开始的!纽约:兰登书屋。


玛莎波莉她是伊利诺伊州奥克帕克市威廉哈奇小学的教学教练。她曾在芝加哥和纽约的公立学校系统任教。玛莎获得了南佛罗里达大学幼儿教育专业的学士学位和路易斯国家教育大学的硕士学位,并获得了阅读专家证书。她是国家委员会认证的教师。她对老师和学生的工作充满热情,尤其在读写方面。

周日康明斯他是一名扫盲顾问和作家,曾在公立学校担任教师和扫盲教练。她的工作重点是支持教师、学校和地区,因为他们计划和实施评估驱动的教学与复杂的信息来源,包括传统的文本、视频和信息图形。她是几本专业书籍的作者,包括她的最新作品,信息来源的详细阅读(吉尔福德,2019)培养明智的思考(Heinemann, 2018)。

桑迪毕业于哥伦比亚大学师范学院,并获得了伊利诺伊大学香槟分校的课程和教学博士学位。访问她的网站和阅读她常规的博客文章论信息素养教学。在推特上关注她@SundayCummins

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1回应

  1. 关于跨多个来源思考的优秀文章。这里提供的吸引学生的策略非常棒!谢谢你!

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