贯穿课程的概念映射

概念教学:课程建设的深度和复杂性
通过布莱恩·e·斯科特,ed。
(普鲁弗洛克出版社,2020年-了解更多)

玛丽·k·马什(Mary K. Marsh)评论

今年春天,我想把注意力放在疫情期间学校的不确定性以外的事情上,于是开始重新思考如何按主题来处理我的中学社会研究课,摆脱历史教学按时间顺序安排的束缚。万博全站客户端我很清楚教科书和时间线的陷阱,所以读布赖恩·e·斯科特的书时我很兴奋概念教学:课程建设的深度和复杂性。

正如书的开头所解释的,“以概念为基础的课程是一种方法,它打破了特定学科领域的竖井,并通过一个基础广泛的主题将它们聚集在一起。”它提供更高层次的思考,并建立跨课程的联系。(第5页)斯科特提出,通过找到支撑标准的经常性和批判性的概念,教师可以为学生提供深入和严格的学习机会。

围绕课程映射

发展一个以概念为基础的单元的关键是一个详细和完整的课程地图的所有学科领域在年级水平。斯科特解释并举例说明了如何完成这一过程,但是那些已经完成课程地图绘制的地区的教师将拥有巨大的优势。

这个过程是使用所有的映射信息以有意义的方式!高品质的课程地图(不只是你的标准)提供的鸟瞰图,让教师找到共同的,基础广泛的主题和交叉课程连接。

天才学生和自成一体的班级

这本书中的信息将对那些有天赋和/或自给自足的教室的教师最有价值。事实上,现在重新回到课堂教学的教师可能会发现,这种方法可以重新吸引学生,并创造一个令人安心的学习环境。

斯科特的课程策略也可能是初中队一个成功的,具有高度凝聚力的方法。万博全站客户端老师像我一样,谁教一个单一的主题,仍然可以使用这种方法来检查内容和标准,重新定向他们,然后创建更深的下潜到他们的课程。

对于那些谁找到的表格和图表的帮助,这本书经常雇用他们来组织和说明它的想法。表和包含的章节中的图表非常详细的,并按照书中提出的发展思路。附录包括空白规划模板。

然而,成为一个分心格式化问题是文本中的表的频繁尴尬的位置。For example, page 28 ends with, “The 10 themes are:..” but the text doesn’t pick up again with the actual list until page 43. Then after that single page of text (ending in an actual word break this time) another table placement displaces the text until page 53. While I’m sure this disruption was unintended, it did become annoying for me personally.

将一切结合在一起

Concept-Based指令包括对几个关键的教学框架的明确解释,每个教师都应该知道并纳入他们的课堂。斯科特在书中提到了这些关键的观点是如何支持以概念为基础的单元的开发过程的。他强调,所有这些方法都需要结合起来,因为教师要创建以概念为基础的学习单元。

我强烈建议教师谁不熟悉的知识韦伯的深度,汤姆林森的差异化教学,马扎诺的教学策略,或威金斯和McTighe的基本问题,开始发现这些方法第一个。这本书并没有提供完全的设计单位或教室护身符的例子。提供的样品单元是一个详细的流程图。该如何对实现基于概念的单位是留给老师的专业知识。

Concept-Based指令将帮助教师认识到如何使用课程地图来确定主题趋势,然后将这些信息整合在一起,以有效地进行跨课程规划。一旦教师清楚地了解课程的各个部分如何在一个主题下连接起来,使用高价值的教学实践将带来更深入的理解的严密性、参与性和可转移性。

这是一个很大的挑战,尤其是在当前的教育环境,但Concept-Based指令当时机成熟时,提供一个有用的蓝图。

玛丽k .沼泽一直教学为阅读专家和社会研究教师12年,现任教七年级的社会学科在Bellbrook,俄亥俄州。她喜欢读书,看狂欢喜剧离奇,并花时间与她的所有成年子女。

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